20年是事業(yè)單位改革的收官之年，按照改革進程表，今年應(yīng)該完成事業(yè)單位改革，事業(yè)單位改革都改了什么。中國書法的改革與發(fā)展，幾千年來都是隨著歷史的改革與發(fā)展而進化，由此可見，考試招生制度改革在教育領(lǐng)域綜合改革中的重要性，其中高考制度改革更是教育領(lǐng)域改革的重中之重。

1、事業(yè)單位的改革什么時候結(jié)束？都改了些什么？

2020年是事業(yè)單位改革的收官之年，按照改革進程表，今年應(yīng)該完成事業(yè)單位改革，事業(yè)單位改革都改了什么？個人認為事業(yè)單位改革主要在這五大點。第一，事業(yè)編制改革，通過對事業(yè)單位編制改革，打破傳統(tǒng)的用人方式，使編制使用由人轉(zhuǎn)向崗位，打破事業(yè)單位鐵飯碗，更加注重工作效率，提高職工工作積極性。第二，職稱制度改革，

職稱評定是壓在事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員身上的“一座大山”，通過對事業(yè)單位職稱制度改革，讓更多的專業(yè)技術(shù)人員不在為外語、計算機、論文而發(fā)愁，讓更多的基層一線工作者、偏遠山區(qū)工作者享受職稱制度改革所帶來的紅利。第三，事業(yè)單位職工可兼職、離崗創(chuàng)業(yè)，國家鼓勵事業(yè)單位選派專業(yè)技術(shù)人員到企業(yè)參與項目合作，合作期間可享受與原單位職工一樣的權(quán)利，探索靈活多變的用工形式，最大限度激發(fā)事業(yè)單位工作人員的潛能。

第四，事業(yè)單位工作人員收入提升，學(xué)校、醫(yī)院是本次事業(yè)單位改革的核心。國家多次發(fā)文要求提高醫(yī)生護士、中小學(xué)教師的收入，調(diào)動醫(yī)務(wù)工作者的積極性，穩(wěn)步提高醫(yī)務(wù)工作者的收入水平，確保中小學(xué)教師工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，第五，事業(yè)單位崗位管理更加完善。事業(yè)單位改革后，主要有專技崗、管理崗、工勤崗，三者之間可以互相轉(zhuǎn)變，

2、新高考改革究竟改了什么？

高考幾乎牽動每一個家庭最敏感的神經(jīng)，新高考更是引起社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生的高度關(guān)注，每一條跟新高考相關(guān)的新聞很容易就成為頭條。新高考的背景2013年11月，十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）開始了我國全面深化改革的新步伐，《決定》“推進社會事業(yè)改革創(chuàng)新”第四十二條“深化教育領(lǐng)域綜合改革”中明確提出：“推進考試招生制度改革逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。

探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考”，由此可見，考試招生制度改革在教育領(lǐng)域綜合改革中的重要性，其中高考制度改革更是教育領(lǐng)域改革的重中之重。2014年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），明確此次新高考改革的目標(biāo)是建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的機制，

新高考的變化新高考的變化主要在于三大模式的系統(tǒng)性變化，即考試評價模式變革、招生錄取模式變革、教學(xué)培養(yǎng)模式變革。其中，考試評價模式的變革是此次改革的“牛鼻子”，起到了牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵作用，01考試評價模式的變革考試評價模式的變革主要體現(xiàn)在考試類型的增加、考試科目的增加、考試次數(shù)的增加以及考試時間的變化，如表1-1所示。

合格性考試包括13門，等級性考試是從6門或7門課程中選擇3門參加，如表1-2所示，02招生錄取模式的變革招生錄取模式的變革主要體現(xiàn)在錄取途徑、成績構(gòu)成、計分方式以及志愿填報上的變化，如表1-3所示。03教學(xué)培養(yǎng)模式的變革教學(xué)培養(yǎng)模式的變革主要體現(xiàn)在選課分層、走班制教學(xué)、班級瘦身、提前規(guī)劃課程組合、重視全面發(fā)展幾個方面，如表1-4所示，

04新舊兩種高考模式比較從目前已經(jīng)實行新高考的省市來看，語、數(shù)、外的滿分依然是150分，但是對于另外的3門自選課程在計分方式上卻發(fā)生了比較大的改變，如表1-5所示。等級賦分制去掉了考試試卷難度和科目的類別因素導(dǎo)致的不公平的可能，讓不同課程有了可比性，能夠真實的反映出考生的成績在總體樣本中的位置，達到了區(qū)分考試結(jié)果的目的。